新闻引路序列作文训练研究理论体系建构
——“新闻引路序列作文训练研究”课题研究总方案（纲要）
刘德斌 李 妍
新闻引路序列作文训练研究课题，于2002年4月15日被全国教育科学规划领导小组办公室正式确立为全国教育科学”十五”规划重点课题。现将其研究的理论体系建构介绍于下：
一、课题的提出
2001年9月26日《中国教育报》报道：通过高考阅卷反映出学生作文千人一面，构思模式化；视野狭窄，取材雷同化；强词夺理，语言空洞化。对于现行作文教学存在的问题，还有另外不同的各种表述，经过研究，我们认为这些问题的产生源在于受传统以教师为中心的“指导→习作→批改→评讲”教学模式的影响：违背了教育学规律，使学生主体性地位没有得到保证；违背了心理学规律，使学生思维受了限制；违背了写作学规律，使学生写作过程不再具有私有性、实践性。最后，我们将这种传统作文教学模式的多端弊病界定归结为内容上的封闭性，形式上的模式化，两者均与开放性相对。
中国古代作文训练原则中有先“放”后“收”。北京师大中文系刘锡庆教授指出我们现在普遍存在的问题是“放”得很不够，而“收”得又过早、过苛。在“写什么”的问题上，“命题”过多，“限制”（如不许虚构、不许写文学创作等）也过多；而在“怎么写”的问题上，“框框”（如立意应高远，感情要向上等）也不少；特别在“批改”上，改得过多、过死（如提倡不分主次、四面出击的所谓“精批细改”等），不仅是做无用功，且极大地挫伤学生写作积极性。始终未“放”，始终在“收”，收得过酷，想象的翅膀被折断了，思想、心灵都飞腾不起来。
因此，我们建构新闻引路序列作文训练研究理论体系，试图通过重视与重新审视遵循写作、教学、心理三方规律，并适当吸收运用学习科学等领域的最新研究成果，来解决作文教学中存在的各种问题。
二、研究目标
开放写作→真实写作→个性写作→创新写作
三、参照与吸收的相关理论
1、中国古代写作训练理论把写作看成一个“物→意→文”三阶段双重转化的过程：
其中，思维在“物→意→文”的“双重转化”过程之间起重要作用。
我们在建构新的研究理论时，把“物→意→文”三阶段双重转化过程视为写作过程心理。
2、中国古代学者一向主张训练学生作文须经过的“先放后收”过程：
凡学文，初要胆大，终要心小--由粗入细，由俗入雅，由繁入简，由豪荡入纯粹。此集皆粗枝大叶之文，……初学熟之，开广其胸襟，发舒其志气，但见文之易，不见文之难，必能放言高论，笔端不窘束突。（宋谢枋得《文章轨范》）
“先放后收”即首先鼓励学生大胆地写，等有了一定的基础再要求精炼严谨。“放”，即初学作文时要放开心灵，放开手脚，放开笔墨，不拘格套，放胆为文。提笔为文时，倘能见为文之“易”而不见为文之“难”，就能大胆抒发、放笔行文--这种“心理状态”，正是作文过程所亟须的。同时，“放”也是整个写作活动的一种天性，应贯彻始终。“放”到一定时候、一定阶段，强调“收”，使习作者注意对文章的修剪、约束。“收”即对文字（炼字锤句）的考究，对文面（行款格式）的讲求，以及对文体（体裁样式）的留意等。
3、学者何克抗、李克东、谢幼如、王本中《小学生作文心理模型及作文教学模式研究》一文中提出的思维加工型作文心理模型。
主要观点有：作文过程涉及知识、能力与情操三方面。知识决定“写什么”，能力决定“如何写”，情操决定“为什么写”。作文教学六要素：审题定中、选择素材、启发想象、发展思维、言语训练和协作学习。这种模型强调“思维”在内部心理加工过程中的重要作用,该作文心理模型的引入，让作文教学以思维为核心，关注作文教学的真实规律。
4、英国托尼·巴赞博士《思维导图--放射性思维工具》一书中所提的脑图思维工具。
脑图是一种全新思维方法。它的引入，旨在教给学生实用思维工具。画脑图的要点：①在一张白纸上画一个圆形，把题旨（或主题词）写在中心；②在中心点引出分支，把任何有关这一题旨的论点写上；③有不同类别的资料时，便另开新的分支；④ 将字写在线上并不断连接下去，不要让思维流程被打断！该工具认为：大脑将信息存储在树状的树突上，用大脑自身的方法工作，就会学得容易、迅速，所以，而应用树状结构和图像再辅以颜色、符号、类型和关联来画脑图。脑图的放射性结构反应了大自然的自然结构，让以笔记形式出现的思想快速扩展和进一步深化，从而得到一张所有相关的、有内在联系的清晰和准确的图形。这样，一个想法就可以很快而且深刻地生发出来，同时又能清晰地集中于中心主题。此工具的引入，将会给传统的列写作提纲的做法注入新的机涵与生机。
5、《中国教育报》、《中国青年报》等报刊发表的关于作文教学的反思类文章。这些文章均从不同角度反思传统作文教学的弊端，均为真知灼见之言。各大新闻媒体在关注作文教学动态时无一不指出：开放、创新、个性，反对模式化应成为作文教学关注的主流。
四、作文教学理论体系建构
◆名称：作文教学宏观序列研究体系（学）：
内容：知道什么是好文章→知道怎样写文章→知道怎么写好文章
（放）—————（过渡）———→（收）
特点：本体系遵循了学生学习知识循序渐进的规律。
◆名称：作文教学宏观序列研究体系（教）：
新闻写作训练 （收：真、新，其余放。） （放）
↓ ↓
想象能力训练 （收：真、新、广，其余放） ↓
↓ 过
思维能力训练 （收：真、新、广、深，其余放） ↓
↓ 渡
表达优化训练 （收：真、新、广、深、精，其余放） ↓
↓ ↓
研究性作文训练 （收：全面的写作教学目标） （收）
特点：又称“新闻引路序列作文训练”。依次对学生进行训练。
◆名称：作文教学微观序列研究体系（学）：
内容：想：扩展脑图，拓展题材，集合资料（发散思维） （放）
↓ ↓（思维过程） （放）
选：删理脑图，选材、定顺序与详略（聚敛思维） （收） ↓
↓ 过
写 … … … … … … … … … … … …（成文过程） 渡
↓ ↓
修 … … … … … … … … … … … …（反思过程） （收）
特点：又称“4X积木式思维作文法”过程为“思维→表达→反思”。符合中国传统作文教学理论中“物→意→文”的写作过程。引入了脑图思维方法，强调了思维在写作中的作用。
◆名称：作文教学微观序列研究体系（教）：
内容：下水：教师下水了解内容，体验作文难度。
↓
激情：激发学生作文兴趣，营造真实情境。
↓
习作：放手学生导前作文，教师了解情况。 （放） （放）
↓ ↓教师要求 ↓学生
讲评：老师针对学生情况，具体作出指导。 （收） ↓自我
↓ ↓要求
修改：学生根据教师指导，反思作文过程。 （收）
